语文教学中的观察训练

高一语文组  常全文

作文能力是语文综合能力的体现，作文能力培养是语文教学中非常重要而又十分艰巨的课题。要使学生有较强的写作能力，必须让他们学会并善于观察；语文教师也只有在观察训练上下功夫，才能达到“教是为了不教”。

一、观察的对象、目的与表达

观察对象，分为人、事、物、景。人的观察有外貌、语言、行动、心理；事有六要素；物有自然物与建筑加工物；景又分静景、动景。人、事的观察为培养记叙、描写能力服务；景、物的观察为培养描写、说明能力服务；而纳入情感与评价，又是抒情与议论。好的记叙类文章，需要综合运用表达方式；好的议论类文章又需要概括的事例；好的记叙类、议论类散文，又需要综合表达。而表达方式与表达能力中，记叙、描写是基础，要指导学生首先多作单项观察能力练习，多写记叙、描写的片段练笔或日记。这样既训练了各种表达方式，又培养了各种表达能力。

观察的对象、目的与表达具有一定的内在联系。1.按对象确定目的进行表述。如观察牵牛花，就可根据观察对象，按照不同的目的，选用描写与说明两种不同方式表述。2.按确定的表述对象有目的地观察。如要写《牵牛花》的作文，就需根据确定的观察对象与目的，事先有意地进行观察，然后选用恰当的表达方式来表述。

二．引导观察须善于把握契机，明确任务

农村及小城镇中学生作文能力较低，其中一个很重要的原因就是不会观察。而语文教师的最初引导须善于把握契机，及时点拨。

课堂上，语文教师一旦有所“发现”，可解放空间，引导学生迅速观察，及时捕捉。如观察“月上窗棂”：皓月初生，树影投射在窗玻璃上，微风吹拂，树影摇曳。学生观察后表述不准，教者可具体描述启发引导。

有时对某种现象的观察，可领学生出课堂外，引导其调动各种感官体味，如观察濛濛雾雨。课间的观察也须教师善于把握契机，及时引导。

课外的观察则须有明确具体的任务。如观察“滚水”，学生观察后写入日记，我阅后读、评优秀者，再对过程作具体指导：锅底渐有小水泡→水泡渐多，像白矾状，上升并发出嘶嘶声→小泡升上水面，嘶嘶声渐大→水面水泡渐多渐大，响声渐强→水面水泡满布，响声强烈→沸腾。观察的捕捉任务往往不能一次成功，而需反复进行。教者只有要求学生坚持每天写观察日记，他们才会逐渐懂得主动去观察。

三．观察的具体训练

观察是获取知识、提高写作能力的直接渠道，生活就是源泉。学生从生活中获取材料的关键，是在一定积累的基础上学会观察。

1.观察“三步法”。

教给观察方法，就是要学生时时、事事、处处留心，把看到的、听到的、感到的和想到的随时发现，立即捕捉，试图再现。发现——无意的、有意的看听；捕捉——调动各种感官感知、思考；再现——先试用口头表述，再行诸文字。这就是观察的三步法，其中捕捉是难点，必须象达·芬奇画鸡蛋那样长期锻炼培养。

2.按照顺序观察。

顺序是指时间、空间和事物本身的条理性。观察动植物的生长发育过程，就须按时间顺序和空间顺序；观察建筑物之类，就要注意空间顺序；表现事物的内在联系、人的认识规律，就应遵循逻辑顺序。实际训练时，还需考虑几种顺序的并存，先单一，后综合，让学生根据观察目的和写作需要去选用。

3.选取角度观察。

观察景物大都有一定的位置，位置不同，视野、视线角度各有差异，所见景物特点就有所不同。正是“横看成岭侧成峰”——人、事、物的观察，作文材料、思维角度的选取莫不如此。

定点观察，是指观察者固定在某一位置的观察或观察基点的固定。可分为仰视、平视、俯视、环视四种。

动点观察，是指观察者沿着一定的观察路线，在不同的位置观察。这是定点观察的连续。

散点观察，是选取某一范围内的若干景点分别观察。这是定点观察的分散。

4.纵向、横向观察。

纵向观察，就是投入全部身心，调动各种感官，力求对某一事物进行追踪观察，了解其发展变化的规律。如人的生理、性格发展；动、植物的生活、生长习性，随生长期的变化等。

横向观察，实际是一种比较，一种高层次的观察。它是在纵向观察的基础上进行的。通过纵向观察把握了各个体事物的特性，然后同中求异，异中求同，准确把握一事物种类之间以及一事物区别于它事物的本质特征，培养学生由表及里、由现象到本质的观察能力。如学生观察了粉笔、蜡烛等，又了解了教师的职业，引导其进行比较，求出相似点，发挥想象、联想，就能运用象征把物与人联系起来，做到以物喻人、托物言志、借物说理了。

进行纵、横向观察，记“连续日记”，积累材料，反复比较，提高认识，逐渐培养学生由形象思维到逻辑思维的跨越。

四．观察与思维

1.观察与思考的关系。任何观察都需要思考，而思考后的进一步观察却是认知后的实践，这样反复观察和思考，实践与认识，学生的观察能力就会一步一个台阶。

2.选取观察、思考角度，训练顺、逆向思维。如：雪天，初二某老师上课，学生未擦黑板，劳动委员安排任务不明确，与某同学课堂发生争执，那位同学擦了黑板却把黑板擦摔在了讲桌上，老师气得回宿舍大哭。班主任了解后引导争执者、干部、学生向老师道歉，哭声成了主旋律，而感情也拉近了一步。就这件事，某同学写下了1200字左右的观察日记《雪泪》，中心表现事件本身的师生情。班主任——语文老师向学生读、评后进一步引导：雪情——顺向思维→雪泪——逆向思维→雪情——进一步逆向思维，中心表现对拉近感情起决定作用的无形力量——班主任。这样通过观察、思考角度的变化，就由现象到本质地训练了学生顺、逆向思维，作文也就拓宽了思路。

观察训练须目的明确，就是让学生沿着由感性到理性、由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，把生活变为第二课堂，写作分步达到下列程度：写实（直观感受，如实再现）→

写细（细致刻画，形象描述）→写虚（分析概括，想象联想，逻辑思维）。学生只要学会观察，养成良好的观察习惯，时时、事事、处处主动观察，发现，捕捉，思考，表述，积累。循序渐进，定会成为具备语文综合能力的“速写”画家。